陈志恒咨商心理师表示，我不只一次被家长或学校的老师问到，现在的孩子是否不能打、不能骂？那么，到底该怎教训孩子呢？孩子犯错了，该纠正、该教导的，一样都不能少，如果无法让孩子知道自己的行为不当，进而学习合宜的行为表现，就是在纵容孩子。孩子长大后，肯定会付出很大的代价！

问题是，除了施以高压怒骂之外，似乎没其他管教孩子的策略了。

不管是肢体上或言语上的，施以暴力并伴随高张的情绪，对于孩子问题行为的改善，长期下来恐怕弊多于利。因为这些方式是透过让孩子感到恐惧，学到“不能做”或“该做”哪些事情，就算学会了展现合宜的行为，恐惧仍存留内心深处。

当孩子渐渐长大，不再对权威感到恐惧，那么，这些威吓的手段将不再起任何作用。甚至，孩子在人际关系中遇到挫折，也会透过暴力攻击的方式做为控制他人“就范”的手段。

但是，这不代表我们就应该放弃对孩子的管教。

带着创伤知情的眼光理解孩子的困境

有个老师观察到班上有位孩子，脾气暴躁，时常情绪失控，同学某些无心的举止或言语，常被他过度解读，常在班上暴怒甚至挥拳反击，弄得同学们退避三舍，不敢与他有过多接触。

他很想帮助这位同学，但不知道该怎么办才好。我问：“你觉得他怎么了？”老师说：“大概是很不安吧！我侧面得知，他生长在一个复杂的家庭中，过去也曾有被霸凌的经验。”

我感到很欣慰，这位老师具备“创伤知情”的观点。我们不难理解，这样的孩子常带着敌意，不是向外攻击，不然就是向内退缩，都是为了保护自己。因为，在他的主观世界中，自己所处的人际环境是危险、不友善与充满威胁的。

“我觉得他好孤单，我想要下课找他过来谈谈，教他一些人际互动的应对技巧。可是，我该怎么做呢？”

“先让他感到安全！”

表达对孩子当下感受的理解

“先让他感到安全！”我又重复一次这句话，接着说：

“因为，这孩子对师长也是充满敌意的。尤其，当他被老师找过去时，第一时间想到的是：‘我又要挨骂了！’，所以，内心的恐惧和不安指数急速增加。此刻，他无法对眼前的师长产生任何信任感，更无法听进任何师长的告诫或道理——因为，大脑掌管理性分析功能的部位，正处在当机状态，他只想着如何逃离或反击，摆脱这个令人不安的困境。”